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27 marzo, 2023

En torno a la percepción, identificación y reconocimiento de palabras. EXPERIMENTO

Seguro que el/la lector/a no tiene apenas dificultad para leer el siguiente texto:

" La csaa de Gptpeeto era de un piso y rcíieba luz de una cboralaya. El mlioaiibro no pídoa ser más sencillo: una mlaa slila, una cama no muy bunea y una msitea muy etrpoedsaa. En la pared del fdnoo se víea una cmihenea con el fuego ennidecdo; preo el fgeuo eastba ptadnio y junto al fugeo hbíaa una olla, tbaémin pidnata, que híevra aemrgelntee y ebaaxhla una nube de humo que pcíeraa humo de veadrd. 

 Tan pnorto cmoo erntó en su casa, Gepptteo tmoó las harramientes y se psuo a taallr y fbaricar su mecuño. 

 —  ¿ Qué nbomre le pdonré ? — se deíca — . Le llrmaaé Pnohico. Ese nomrbe le tarerá sturee.  "

¿A qué se debe esto?

La explicación teórica se ofrece en el apartado "información" en cada una de las dos aplicaciones que se brindan en este post. 

Invito a los docentes a que experimenten ellos mismos y con sus alumnos/as, a que saquen conclusiones y piensen si merece la pena, o no, desarrollar esta capacidad, íntimamente relacionada con el proceso de la lectura, a partir de una determinada edad o nivel.

"Palabras con letras desordenadas".  Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimara.net.



Imágenes correspondientes a la aplicación "Palabras con letras desordenadas"

Textos de "Pinocho" con palabras que tienen letras desordenadas. Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimara.net.


A continuación se ofrecen sendas aplicaciones interactivas.

26 marzo, 2023

"Ya leo textos". Textos sencillos para lectura asistida.

 

Textos ilustrados y sonoros para lectura asistida. De DidactmaticPrimaria.net


En el Proyecto de lectura de DidactmaticPrimaria, la lectura de textos es posterior a la fase de identificación y reconocimiento de palabras. A continuación se justificará este posicionamiento así como otras características del método de enseñanza-aprendizaje de la lectura (en sus niveles iniciales) que proponemos.

Aunque los expertos no han logrado dar una definición satisfactoria de lo que es la lectura, muchos coinciden en que leer es una acto complejo que abarca aspectos de reconocimiento , de recuerdo, de reorganización, de comprensión inferencial, de juicio o valoración, de apreciación, etc.

Sí parece haber acuerdo en que la lectura implica:

(Según Rafael Bizquerra Alzina, Universitat de Barcelona, 1980, en su tesis sobre “Desarrollo didáctico de la eficiencia lectora”)

1.- Percepción , identificación y reconocimiento de palabras. Mientras que la identificación es la inspección inicial de un símbolo impreso o escrito en términos de configuración visual y sonora, el reconocimiento implica identificarla con una palabra que se conoce previamente. La percepción (obtención de información a partir de los estímulos) está implícita tanto en la identificación como en el reconocimiento de palabras, si bien la percepción es más adecuada cuanta más significación presenta la palabra para el lector.

Conviene tener en cuenta las características del aprendizaje perceptual:

adaptativo (a las necesidades de la persona), selectivo (no todo la información potencialmente estimulante es efectiva, ni en el mismo grado; se aprende a seleccionar lo más útil), activo (uso de los sistemas receptivos para explorar y buscar información útil), diferenciador (progresa hacia una diferenciación cada vez mayor. Lo que puede ser originalmente amorfo o confuso se va estructurando y especificando)

2.- Comprensión de los conceptos en sus interrelaciones.

3.- Reacción y asimilación del nuevo conocimiento con la experiencia anterior.

En relación con la percepción , identificación y el reconocimiento de palabras, hay investigaciones que demuestran que:

    Se perciben palabras y frases por su forma, su estructura y las implicaciones del contexto. Los lectores maduros perciben el código impreso por unidades (palabras e incluso frases) y operan con ideas más que con palabras en sí.

  • que existen “letras determinantes” que son más influyentes en el reconocimiento de palabras que las denominadas “letras indiferentes” (en próximos post de este blog se ofrecerán aplicaciones que ponen de manifiesto, de manera contundente, este hecho...y se analizarán sus implicaciones para un método de lectura eficaz)

  • Que una palabra puede leerse incluso a una distancia en que sus letras no pueden diferenciarse. (Esto pone de manifiesto la importancia de la “forma general de la palabra” en su reconocimiento)

Leer, en el enfoque más reducido del término, se refiere a decodificar una serie de signos gráficos, transformándolos en fonemas, aunque no lleguemos a comprenderlo.

En general, el aprendizaje de la lectura pasa por dos fases muy bien diferenciadas. La primera es la etapa de adquisición del código o principio alfabético, cuando aprendemos la correspondencia entre letras y sonidos, lo cual nos permite empezar a decodificar sílabas y palabras. A ese momento le llamamos etapa alfabética y consiste en aplicar una lectura fonológica, basada en reconocer las letras, buscar el sonido que les corresponde y ensamblar todos los sonidos para pronunciar la palabra.

El proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimaria dedica un buen número de aplicaciones a la percepción , identificación y reconocimiento de palabras. La palabra se toma, desde el inicio, como unidad lingüística en la enseñanza y aprendizaje de la lectura a partir de la asociación de sus significantes (escrito y oral) con su significado (ilustración gráfica de la palabra, que también puede actuar como significante) y el análisis y síntesis de sílabas y letras. Nótese que aún dándole importancia a la sílaba (con su gran poder combinatorio) no se olvida la importancia que tienen las letras para el reconocimiento de palabras (las vocales, las consonantes, la primera y última letra,...).

Las aplicaciones destinadas a la percepción , identificación reconocimiento de palabras persiguen que los/as lectores iniciales descubran patrones fonéticos (no necesariamente silábicos), capten y analicen la mayor información posible de las palabras propuestas para su análisis/síntesis (que actúan como efectivo vocabulario visual) y realicen una lectura inferencial basada en el reconocimiento fonológico de palabras y elementos de las mismas. Para ello, el código escrito unas veces distingue con colores las sílabas, en otras ocasiones las vocales, etc... De manera análoga, la riqueza de actividades propuestas unas veces ponen el énfasis en las sílabas, otras veces en las letras, etc... Está demostrado que los factores más importantes para identificar una palabra son su primera letras y la última , el empleo de minúsculas y mayúsculas y la identificación fonética (representación mental del sonido )


A continuación se muestra la aplicación.

25 febrero, 2023

LÉXICO.

Portada de la aplicación "Léxico". Proyecto de Lectoescritura de DidactmaticPrimaria.net


léxico básico interactivo from Juan García Moreno on Vimeo.

A continación se ofrece la aplicación.

24 febrero, 2023

CEBRA. Trabajando la identificación de palabras.

 



"Cebra". Portada. De DidactmaticPrimaria.net.
"Cebra". Menú con seis tipologias de retos. De didactmaticPrimaria.net.

A continuación dse muestra esta aplicación.

LEO Y ASOCIO. Trabajando la identificación de palabras.

 

Leo y Asocio. Identificación de palabras, de DidactmaticPrimaria.net



A continuación se muestra la aplicación.

16 enero, 2023

Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimaria

Sí, a partir de ahora este blog va a ofrecer también aplicaciones de lectoescritura que conforman el PROYECTO DE LECTOESCRITURA de DIDACTMATICPRIMARIA.

Hace ya casi 16 años que elaboré el premiado proyecto LECTOESCRITURA ADAPTADA. Muchas de las aplicaciones que conformaban ese proyecto han "envejecido" muy bien...Y es que parece que los desarrolladores de aplicaciones digitales educativas apuestan cada vez por propuestas más sencillas y estandarizadas... a la par que gran parte del profesorado se conforma con el material impreso fotocopiable o, a lo sumo, con  fichas con cierta interactividad ( tipo LiveWorksheets)...

LECTOESCRITURA ADAPTADA, hace 16 años, apuntaba mucho más alto. Es de justicia que después de estos años, de dedicación exclusiva a la Matemáticas - por mi parte-, pusiera mi atención sobre ese proyecto. Ha llegado la hora de actualizarlo (para su uso offline y online), mejorarlo y ampliarlo...

El orden en que se presentarán las aplicaciones del proyecto renovado en este blog, mezcladas con otras de matemáticas, no obedecerá a ninguna secuencia ni a la propia estructura que tendrá el proyecto completo, sólo a motivos personales.

Para empezar, aquí se muestran dos aplicaciones en torno a las palabras, sílabas y letras (la justificación pedagógica está incluida en cada aplicación).

PASILE_1. Proyecto de Lectoescritura de DidacmaticPrimaria.net



ABCPALABRAS. Proyecto de Lectoescritura de DidacmaticPrimaria.net


A continuación se ofrecen las dos aplicaciones


25 abril, 2022

Tangram triangular. Retos geométrico_numéricos.


Los 8 polígonos que forman el Tangram triangular. DidactmaticPrimaria.net 
Proyecto MATE.TIC.TAC

Tangram triangular. Codificación de soluciones posibles de recubrimiento de figuras.
 DidactmaticPrimaria.net . 
Proyecto MATE.TIC.TAC


Tangram triangular. Recubriendo figuras siguiendo un código.
 DidactmaticPrimaria.net . 
Proyecto MATE.TIC.TAC

A continuación se ofrece la aplicación.

24 abril, 2022

Formatos interactivos para el cálculo mental de sumas y restas.

Contextos lúdicos para iniciarse en la descomposición
aditiva y en el cálculo mental de sumas y restas


El 15 de marzo de 2017 publiqué en este blog la macroaplicación
 "CONTEXTOS LÚDICOS PARA INICIARSE EN LA DESCOMPOSICIÓN NUMÉRICA Y EN EL CÁLCULO DE SUMAS Y RESTAS" (dados para la subitización y la suma con números perceptivos, balanzas y bolas numéricas para encontrar igualdades, diana y dardos, fichas numéricas, pirámides numéricas,...).








Las estrategias fundamentales para la suma y resta están presentes, de una u otra manera, en múltiples y variadas aplicaciones del Proyecto MATE.TIC.TAC, desde la Etapa Infantil: "Ranitas 1-2-3-4-5","Topos","Rekenrek, contadores y ábacos", "Suma y resta instantáneas", "Suma cubos", "Cuenta cubos", "Ranitas amigas del 10", "Pesa números", "Pesa juguetes", "Centena dinámica y tabla del 100 interactiva", "Tabla de sumar interactiva", "Rectas numéricas interactivas", "Estrategias fundamentales para la suma y resta", "Regletas básicas", "Regletas de Cuisenaire", "Bloques base 10", etc...

Para profundizar de una manera más específica en el cálculo mental de sumas y restas, el proyecto MATE.TIC.TAC cuenta con los más innovadores formatos interactivos (con configuración de tareas_ejercicios y de grados de dificultad, con completado asistido, con corrección instantánea, con generación aleatoria, con facilitación de captación de patrones y regularidades,...)

Formatos interactivos para el desarrollo del cálculo mental aditivo.
DidactmaticPrimaria.net // Proyecto MATE.TIC.TAC

A continuación se ofrece la aplicación.

23 abril, 2022

Resta por desplazamiento, una eficaz estrategia para el cálculo mental de diferencias.

Resta "por desplazamiento" sobre la recta numérica. DidactmaticPrimaria.net //Proyecto MATE.TIC.TAC

 

En el post anterior, en relación con los cálculos implícitos para averiguar el valor dado a cada figura, hablé de estrategias de cálculo mental y presenté la "rana saltarina" sobre una recta numérica interactiva para ilustrar la estrategia de cálculo mental de diferencias mediante la resta ascendente con dos o tres saltos.

Aquí voy a hablar de una estrategia de cálculo mental de diferencias que se utiliza sin ser reconocida como tal. La primera vez que presenté en este blog la aplicación "SUMA POR COMPENSACIÓN Y RESTA POR DESPLAZAMIENTO" (04 septiembre, 2016) hubo docentes que no la entendieron, incluso que la calificaron como "caca". 

La aplicación de arriba permite comprender y practicar esta eficaz y general estrategia para el cálculo mental de diferencias.

21 marzo, 2022

12 marzo, 2022

Retos topológicos a partir de 6 años.

 

Recorrer un grafo sin pasar dos veces por un mismo segmento. Retos topológicos a partir del 1º ciclo de Primaria.
Proyecto MATE.TIC.TAC

A continuación se ofrece la aplicación.

07 marzo, 2022

Operaciones combinadas en un contexto de razonamiento numérico y operacional.

En el post "Operaciones combinadas con y sin la calculadora" se ofrece una aplicación para trabajar las operaciones en un contexto de razonamiento numérico y operacional y se enlaza con aplicaciones que dan verdadero sentido a las operaciones combinadas en un contexto de resolución de problemas aritméticos.

En este nuevo post se ofrecen dos aplicaciones análogas (con diferentes niveles de dificultad) para abordar las operaciones combinadas a lo largo de la Etapa Primaria en un contexto de razonamiento numérico y operacional.

"Cartulinas_operaciones". A partir de 1º ciclo de Primaria.
(3 números y 2 operaciones). Proyecto MATE.TIC.TAC


"Cartulinas_operaciones". A partir de 2º ciclo de Primaria.
(4 números y 3 operaciones). 
 Proyecto MATE.TIC.TAC


A continuación se ofrece la aplicación.

16 octubre, 2021

Números, códigos, programación y automatización de procesos.

En este post voy a ilustrar el interés didáctico que tiene abordar una misma tarea con diferentes procedimientos (de dificultad progresiva) para estructurar y solucionar problemas ( o retos, si se prefiere) de carácter divergente y lúdico (aprender jugando) aludiendo a las capacidades que se ponen en juego en cada caso.

La tarea propuesta consiste en ordenar torres formadas por cubos de diferentes colores hasta colocar en cada torre un número dado de cubos del mismo color. Aunque esta tarea es fácil de realizar a mano con cubos analógicos, las restricciones impuestas en las aplicaciones digitales e interactivas que aquí se presentan la hacen más interesante porque impiden realizar movimientos no válidos, obligando a pensar en una secuencia ordenada de movimientos. Así,  para retos de nivel 1:

  • Hay que formar tres torres, cada una con cuatro cubos.
  • Los cubos de cada torre final deberán tener el mismo color.
  • No se puede colocar un cubo en una torre ya completa (con 4 cubos) ni sobre otro cubo de diferente color.
  • Los cubos que podemos mover en cada instante son los situados en la parte superior de cada torre, respectivamente.

Esta tarea, por ensayo y error, con todo el andamiaje necesario (imposibilidad de realizar movimientos no permitidos, posibilidad de visualizar una secuencia válida de movimientos para cada reto propuesto) resulta interesante para niños/as a partir de 4-5 años. Se trata de aprender haciendo ( “Learn by Doing”). En este caso, se pueden elegir retos de nivel 1 (formar 3 torres correctas) o de nivel 2 (formar 5 torres correctas).

Pero mejor veamos un vídeo de la aplicación "Ordenar cubos de colores 1":




En la versión digital para alumnos/as de 1º ciclo de Primaria en adelante (Ordenar cubos de colores 2), se trabajan los mismos retos y se mantienen los dos niveles de dificultad aunque se ha eliminado la posibilidad de ver la secuencia de movimientos solución de cada reto. No obstante, se contempla la posibilidad de resolver cada reto de tres maneras diferentes: movimientos “a mano”, programación_codificación “más fácil” de movimientos y programación_codificación “más difícil” de movimientos.
En este último caso se requiere más memoria espacial, pues han de visualizarse y recordarse los movimientos ya codificados y los cambios que implican.

Si el código es correcto las construcciones cobrarán vida. Al comprobarlo, se irán trasladando los cubos, secuencialmente, a posiciones correctas, como si un brazo robot invisible realizara la tarea.

"Ordenar cubos de colores_2", de didactmaticprimaria.net.Proyecto MATE.TIC.TAC 




(Aplicación: "ordenar cubos de colores_2")

Conectamos, así, la utilización de números para codificar soluciones (uso cada vez más importante del número) con la programación (como secuencia de instrucciones o códigos en un determinado lenguaje, como traducción del lenguaje y razonamiento lógico a un lenguaje o código más reducido y abstracto) con la estructuración de problemas y con la automatización de procesos, esencia de la robótica¡Y para ello no necesitaremos caros y sofisticados kits de robótica que no están al alcance de la mayoría de los centros educativos de Primaria! ¡Todo de la manera más directa, más rápida y más económica!

Actualmente hay muchísimas profesiones ya vinculadas con la automatización de los procesos. Y lo estarán más en ese futuro próximo para el que debemos preparar a los/as niños/as. En ese futuro, saber programar será tan básico y necesario como ahora lo es un procesador de texto.

Estas aplicaciones, incluidas en MATE.TIC.TAC ONLINE, se prestan perfectamente al trabajo en equipo, a la discusión grupal, porque cada reto, por lo general, tiene varias soluciones posibles. Además de favorecer el aprendizaje por ensayo y error, se incide directamente en el desarrollo de la lógica matemática, en la traducción de lenguajes (del lenguaje usual a un lenguaje codificado, más reducido y abstracto), en formas actuales de comunicación (diferentes códigos), en la percepción espacial y memoria espacial, en la planificación de una tarea...

Otro post íntimamente relacionado con éste es:

Robótica I. Codificando recorridos sobre la cuadrícula.




12 junio, 2021

COMPARAR Y ORDENAR TRES NÚMEROS. ¿ES FÁCIL?¿ES DIFÍCIL? ¿DEPENDE...?

Ya desde infantil los/as niños/as saben ordenar colecciones de elementos por algún atributo perceptible (ordenar regletas según su longitud, por ejemplo).

Es obvio que la ordenación de tres o más números que tenemos a la vista es algo fácil y rápido de resolver incluso para niños de Primer ciclo de Primaria que conocen el sistema de numeración decimal y, por tanto, un tipo de ejercicio que siempre se propone en Primaria.

Hace unos días, AJ, hijo de un amigo, que cursa 2º de Bachillerato, solicitó mi ayuda porque estaba “atascado” con la realización de un diagrama de flujo que resolviera la ordenación de tres números cualesquiera introducidos por un usuario. Diseñar un procedimiento computacional gráfico bien definido que dé como salida la ordenación de tres números de entrada cualesquiera (en principio desconocidos) es, obviamente, una tarea más abstracta y fuera del ámbito de Primaria. Sin embargo el cerebro que ordena tres números dados visualmente y el algoritmo que ordena tres números introducidos por un usuario en el ordenador, deben operar con bastante similitud.

Si pidiéramos a niños/as de diferentes niveles de Primaria, que ya saben resolver con rapidez y exactitud la ordenación de tres o más números, que argumentaran detalladamente cómo lo han hecho, la exhaustividad, exactitud y generalidad de las argumentaciones dadas variaría mucho en función de los niveles. Y variaría en mucha mayor medida que la variabilidad mostrada en la realización de las ordenaciones. Esto no es de extrañar porque el razonamiento y la argumentación son habilidades cognitivas de orden superior, requieren mayores niveles de competencia.

"Comparando y ordenando pesos con los "freak-animal"", de didactmaticprimaria.net

A continuación se ofrece la aplicación.

12 abril, 2021

Bloques lógicos digitales e interactivos. Forma, color y tamaño.




Bloques lógicos. Didactmaticprimaria.net

Una excelente macroaplicación, con un muy elevado grado de configuración, para trabajar el razonamiento lógico, a partir de Infantil 4-5 años, mediante figuras con atributos positivos y negativos. También se trabajan el recuento, la organización de la información y la suma.

A continuación se ofrece la aplicación.

28 marzo, 2021

Construcción de figuras. 20 retos en un geoplano constructor ortométrico de 9 puntos.

Geoplano constructor de 9 puntos.


Geoplano constructor de 9 puntos. Se trata de un geoplano con 9 puntos en disposición ortométricaPermite construir un buen número de polígonos diferentes (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos,...) con transparencia, trasladarlos y girarlos (para permitir su comparación por superposición y explorar posibilidades de composición). Se pueden borrar los polígonos construidos uno a uno o bien borrar todos los polígonos construidos.

En "modo libre" permite la exploración y el descubrimiento, y adquiere todo su potencial cuando sirve para apoyar las explicaciones del docente.


Geoplano constructor de 9 puntos. Figura2  (https://www.didactmaticprimaria.net/)

Aborda el estudio de los elementos de un polígono...

Geoplano constructor de 9 puntos. Figura3 (https://www.didactmaticprimaria.net/)

Permite visualizar el trazado dinámico de 30 polígonos diferentes...


Geoplano constructor de 9 puntos. Figura 4 (https://www.didactmaticprimaria.net/)


Se proponen retos de reconocimiento de polígonos según su número de lados...

Geoplano constructor de 9 puntos. Figura 5 (https://www.didactmaticprimaria.net/)


Permite, también, la exploración y el descubrimiento de los polígonos que se pueden construir en un geoplano constructor de 7 puntos con disposición isométrica, así como de las composiciones que se pueden realizar....

Geoplano constructor de 9 puntos. Figura 6 (https://www.didactmaticprimaria.net/)

Presenta o plantea 15 retos diferentes de construcción de polígonos idénticos (misma forma y tamaño) a pesar de que la orientación espacial de los mismos pueda ser diferente. El giro de los polígonos construidos permite verificar la identidad de los mismos...

Geoplano constructor de 9 puntos. Figura 7 (https://www.didactmaticprimaria.net/)

Laberintos numéricos. Primaria. Ciclo 1º

 

Laberintos numéricos. Didacmaticprimaria.net

A continuación se ofrece la aplicación