30 marzo, 2023

Poemario. Libro con cincuenta poemitas interactivos...

 Os ofrezco aquí esta pequeña joya.

No sólo el libro, como tal, es interactivo (tanto en el repasado de hojas, presentación dinámica de los textos con efecto "máquina de escribir, acceso rápido a una determinada página,...); También se puede visualizar cada una de sus páginas en modo "completar" en el que, en cada poema, se han borrado palabras clave para ser recordadas y escritas. 

De esta manera, el libro sirve para la lectura inferencial e interpretativa (comprensión más allá de su contenido explícito) de textos en verso, para favorecer la lectura retentiva, para la escritura (ortografía), para la memorización de poemas, etc...


Libro de poemas interactivos. Proyecto de Lectoescritura de DidactmaticPrimaria.net

Modo lectura. Texto completo


Modo completar. Borrado de palabras.




A continuación se ofrece esta aplicación.

29 marzo, 2023

Evalúa y mejora la velocidad lectora de tus alumnos/as.

Si bien es cierto que leyendo se mejora progresivamente la velocidad lectora, no es menos cierto que determinados resultados de la Psicolingüística sobre los movimientos del ojo (fijaciones y movimientos sacádicos) en el proceso de lectura, permiten el diseño científico de aplicaciones interactivas que resultan muy eficaces para ejercitar el ojo, favoreciendo el aumento del número de palabras percibidas en cada fijación y la disminución del número de retrocesos y fijaciones en cada línea.

Este es el objetivo, junto con la fácil evaluación de la velocidad lectora, es lo que persigue esta aplicación multiconfigurable que trabaja con textos dinámicos que se pueden desplazar verticalmente (en sentido ascendente o descendente) y horizontalmente, con palabras, enunciados o frases presentadas aleatoriamente...

La justificación teórica así como otras consideraciones, se ofrece en el apartado "información para profes" incluída en esta aplicación.


Velocidad lectora. Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimaria.net

A continuación se ofrece esta aplicación.

27 marzo, 2023

En torno a la percepción, identificación y reconocimiento de palabras. EXPERIMENTO

Seguro que el/la lector/a no tiene apenas dificultad para leer el siguiente texto:

" La csaa de Gptpeeto era de un piso y rcíieba luz de una cboralaya. El mlioaiibro no pídoa ser más sencillo: una mlaa slila, una cama no muy bunea y una msitea muy etrpoedsaa. En la pared del fdnoo se víea una cmihenea con el fuego ennidecdo; preo el fgeuo eastba ptadnio y junto al fugeo hbíaa una olla, tbaémin pidnata, que híevra aemrgelntee y ebaaxhla una nube de humo que pcíeraa humo de veadrd. 

 Tan pnorto cmoo erntó en su casa, Gepptteo tmoó las harramientes y se psuo a taallr y fbaricar su mecuño. 

 —  ¿ Qué nbomre le pdonré ? — se deíca — . Le llrmaaé Pnohico. Ese nomrbe le tarerá sturee.  "

¿A qué se debe esto?

La explicación teórica se ofrece en el apartado "información" en cada una de las dos aplicaciones que se brindan en este post. 

Invito a los docentes a que experimenten ellos mismos y con sus alumnos/as, a que saquen conclusiones y piensen si merece la pena, o no, desarrollar esta capacidad, íntimamente relacionada con el proceso de la lectura, a partir de una determinada edad o nivel.

"Palabras con letras desordenadas".  Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimara.net.



Imágenes correspondientes a la aplicación "Palabras con letras desordenadas"

Textos de "Pinocho" con palabras que tienen letras desordenadas. Proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimara.net.


A continuación se ofrecen sendas aplicaciones interactivas.

26 marzo, 2023

"Ya leo textos". Textos sencillos para lectura asistida.

 

Textos ilustrados y sonoros para lectura asistida. De DidactmaticPrimaria.net


En el Proyecto de lectura de DidactmaticPrimaria, la lectura de textos es posterior a la fase de identificación y reconocimiento de palabras. A continuación se justificará este posicionamiento así como otras características del método de enseñanza-aprendizaje de la lectura (en sus niveles iniciales) que proponemos.

Aunque los expertos no han logrado dar una definición satisfactoria de lo que es la lectura, muchos coinciden en que leer es una acto complejo que abarca aspectos de reconocimiento , de recuerdo, de reorganización, de comprensión inferencial, de juicio o valoración, de apreciación, etc.

Sí parece haber acuerdo en que la lectura implica:

(Según Rafael Bizquerra Alzina, Universitat de Barcelona, 1980, en su tesis sobre “Desarrollo didáctico de la eficiencia lectora”)

1.- Percepción , identificación y reconocimiento de palabras. Mientras que la identificación es la inspección inicial de un símbolo impreso o escrito en términos de configuración visual y sonora, el reconocimiento implica identificarla con una palabra que se conoce previamente. La percepción (obtención de información a partir de los estímulos) está implícita tanto en la identificación como en el reconocimiento de palabras, si bien la percepción es más adecuada cuanta más significación presenta la palabra para el lector.

Conviene tener en cuenta las características del aprendizaje perceptual:

adaptativo (a las necesidades de la persona), selectivo (no todo la información potencialmente estimulante es efectiva, ni en el mismo grado; se aprende a seleccionar lo más útil), activo (uso de los sistemas receptivos para explorar y buscar información útil), diferenciador (progresa hacia una diferenciación cada vez mayor. Lo que puede ser originalmente amorfo o confuso se va estructurando y especificando)

2.- Comprensión de los conceptos en sus interrelaciones.

3.- Reacción y asimilación del nuevo conocimiento con la experiencia anterior.

En relación con la percepción , identificación y el reconocimiento de palabras, hay investigaciones que demuestran que:

    Se perciben palabras y frases por su forma, su estructura y las implicaciones del contexto. Los lectores maduros perciben el código impreso por unidades (palabras e incluso frases) y operan con ideas más que con palabras en sí.

  • que existen “letras determinantes” que son más influyentes en el reconocimiento de palabras que las denominadas “letras indiferentes” (en próximos post de este blog se ofrecerán aplicaciones que ponen de manifiesto, de manera contundente, este hecho...y se analizarán sus implicaciones para un método de lectura eficaz)

  • Que una palabra puede leerse incluso a una distancia en que sus letras no pueden diferenciarse. (Esto pone de manifiesto la importancia de la “forma general de la palabra” en su reconocimiento)

Leer, en el enfoque más reducido del término, se refiere a decodificar una serie de signos gráficos, transformándolos en fonemas, aunque no lleguemos a comprenderlo.

En general, el aprendizaje de la lectura pasa por dos fases muy bien diferenciadas. La primera es la etapa de adquisición del código o principio alfabético, cuando aprendemos la correspondencia entre letras y sonidos, lo cual nos permite empezar a decodificar sílabas y palabras. A ese momento le llamamos etapa alfabética y consiste en aplicar una lectura fonológica, basada en reconocer las letras, buscar el sonido que les corresponde y ensamblar todos los sonidos para pronunciar la palabra.

El proyecto de lectoescritura de DidactmaticPrimaria dedica un buen número de aplicaciones a la percepción , identificación y reconocimiento de palabras. La palabra se toma, desde el inicio, como unidad lingüística en la enseñanza y aprendizaje de la lectura a partir de la asociación de sus significantes (escrito y oral) con su significado (ilustración gráfica de la palabra, que también puede actuar como significante) y el análisis y síntesis de sílabas y letras. Nótese que aún dándole importancia a la sílaba (con su gran poder combinatorio) no se olvida la importancia que tienen las letras para el reconocimiento de palabras (las vocales, las consonantes, la primera y última letra,...).

Las aplicaciones destinadas a la percepción , identificación reconocimiento de palabras persiguen que los/as lectores iniciales descubran patrones fonéticos (no necesariamente silábicos), capten y analicen la mayor información posible de las palabras propuestas para su análisis/síntesis (que actúan como efectivo vocabulario visual) y realicen una lectura inferencial basada en el reconocimiento fonológico de palabras y elementos de las mismas. Para ello, el código escrito unas veces distingue con colores las sílabas, en otras ocasiones las vocales, etc... De manera análoga, la riqueza de actividades propuestas unas veces ponen el énfasis en las sílabas, otras veces en las letras, etc... Está demostrado que los factores más importantes para identificar una palabra son su primera letras y la última , el empleo de minúsculas y mayúsculas y la identificación fonética (representación mental del sonido )


A continuación se muestra la aplicación.