INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO de CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES MULTIMEDIA para la enseñanza-aprendizaje de las MATEMÁTICAS (Infantil-PRIMARIA y atención a la diversidad en ESO) y LENGUA en PRIMARIA. Por una enseñanza-aprendizaje de la matemática que integre las TICs con fundamento didáctico, basada en el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, el análisis crítico del currículo, el desarrollo de competencias y el fomento de LA CREATIVIDAD.
Jackpot numérico, de didactmaticprimaria.net. Proyecto MATE.TIC.TAC
Con la realización del excelente proyecto digital "Laboratorio básico de Azar, Probabilidad y Combinatoria" (trabajo premiados por el ITE con el 1º premio, en 2010) fuimos pioneros en la didáctica de esta temática basada en un enfoque frecuencial de la probabilidad mediante una gran riqueza de equipamiento digital e interactivo para la realización de experimentos aleatorios.
El proyecto MATE.TIC.TAC incorpora un buen número de aplicaciones y macroaplicaciones para abordar esta temática, desde 1º ciclo de Primaria.
Carrera de insectos, de Didactmaticprimaria.net. Proyecto MATE.TIC.TAC
Ruletas, de Didactmaticprimaria.net. Proyecto MATE.TIC.TAC
Situaciones experimentales de Azar y Deterministas. Didactmaticprimaria.net
Probabilidad de sucesos simples y compuestos. Didactmaticprimaria.net
.Proyecto MATE.TIC.TAC
Circuitos probabilísticos, de Didactmaticprimari.net. Proyecto MATE.TIC.TAC
Jackpot Numérico, es el último trabajo incorporado al proyecto MATE.TIC.TAC para el tratamiento del Azar, la Combinatoria y la Probabilidad a partir del 2º ciclo de la Etapa Primaria.
El
vídeo, en todos los ámbitos de la vida social (noticias, ocio,
información de todo tipo, educación, marketing...),
ha crecido y evolucionado rápidamente en la última década gracias
a la aparición de YouTube y demás redes sociales, alcanzando cotas
de popularidad insospechadas y una gran proyección de futuro con la
aceleración en el consumo de contenido digital. El streaming
(tecnología que permite ver y oír contenidos que se transmiten
desde internet u otra red sin tener que descargar previamente los
datos al dispositivo desde el que se visualiza y oye el archivo) ha
potenciado, sin duda, esta popularidad.
Los
vídeos educativos (y en particular los vídeos educativos de
matemáticas) participan, obviamente, de este auge, consumo y
popularidad general del vídeo, estrechamente vinculado con el mundo
digital y la “democratización” de las tecnologías. Tecnologías
de vanguardia (el smartphone, por ejemplo) son accesibles a una gran
mayoría y han acelerado la producción de todo tipo de vídeos.
Prácticamente cualquiera puede realizar un vídeo de suficiente
calidad técnica y colocarlo en las redes sociales sin necesidad de
capacitación extensa o costosa. Esto permite que cada vez mayor
porcentaje de la población mundial tenga acceso amplio a
conocimientos y oportunidades educativas.
Un
porcentaje cada vez más elevado del profesorado aprovecha el vídeo
y canales de vídeo específicos (de producción propia o ajena) como
recurso educativo para ofrecer explicaciones más amenas y
entretenidas de conceptos o temas; para repasar; para mostrar
problemas tipo resueltos para su estudio en diferentes etapas
educativas; para ofrecer píldoras matemáticas, resúmenes y trucos
que ayuden al estudiante en su práctica diaria; para despertar el
gusto por las matemáticas además de ayudar a aprobarlas; para
favorecer la comprensión de lo que no se ha entendido en clase; o
para aplicar la metodología de la clase invertida o “flipped
classroom”,...
Es
evidente y lógica la heterogeneidad reinante en el amplísimo
conjunto de los vídeos educativos para matemáticas, tanto en su
calidad técnica, como en su intencionalidad pedagógica, o en su
interés y potencial didáctico. De una manera totalmente subjetiva
tengo que admitir que me sorprende el número de visualizaciones de
muchos vídeos de matemáticas en relación con mi valoración sobre
su interés didáctico. Pero no quiero tratar aquí cómo
promocionan los desconocidos y sofisticados algoritmos (de Youtube,
por ejemplo) unos vídeos sobre otros, ni en la ética u objetivos de
las redes sociales (*).
(*)
Al respecto, son muy ilustrativas las opiniones del experto Jaron
Lanier en su libro "Ten Arguments for Deleting Your Social Media
Accounts Right Now" ("Diez argumentos para eliminar sus
cuentas de redes sociales ahora mismo").
(http://www.jaronlanier.com/tenarguments.html).
Se
percibe claramente una preocupación creciente por ofrecer
explicaciones más amenas y atractivas, con mayor dinamismo y riqueza
de modelos gráficos para apoyar la comprensión de conceptos, con
mayor calidad técnica y didáctica. Lograr que las explicaciones con
vídeos sea más amenas que las breves y estereotipadas explicaciones
de los libros de texto es algo fácil de conseguir.
Aunque
el vídeo educativo es un recurso educativo más (y puede ser
utilizado además de otros), creo que este imparable
auge en la producción y consumo de vídeos educativos de
matemáticas, su fácil acceso, su gratuidad, lo cómodo de su
uso,... está extendiendo y consolidando los enfoques pedagógicos
tradicionales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Los
enfoques pedagógicos tradicionales son claramente predominantes en la gran
mayoría de estos vídeos para matemáticas. Para los enfoques
pedagógicos tradicionales lo prioritario de toda actividad educativa
es la transmisión de contenidos (“TE LO EXPLICO”) siendo la
tarea del docente transmitir contenidos que él conoce y que sus
alumnos ignoran. Esto se hace muy patente en los vídeos de
matemáticas, incluso en los que más calidad pedagógica muestran en
sus contenidos. Quizá, por la propia naturaleza del vídeo, sea
difícil alcanzar enfoques de corte más constructivista o
crítico-dialógico en los que lo prioritario es facilitar un
proceso activo de construcción de conocimientos que no pueden adquirirse de
manera pasiva.
Más que “enseñar”, lo prioritario es construir
aprendizajes sólidos que permitan enfrentar situaciones nuevas, no
previstas en el propio aprendizaje; ayudar a aprender estimulando la
actitud investigadora y crítica; fomentando la experimentación,
verificación y descubrimiento (más o menos guiado) de los
resultados; potenciando la formulación de conjeturas, la invención
y la resolución de problemas frente a la visión del profesor (u
otro docente experto) como única fuente de respuestas correctas...Para ello es necesario facilitar el “andamiaje” que permita
construir nuevos conocimientos a partir de los que ya se tienen, que
posibiliten avanzar desde el desarrollo actual al potencial (Vygotski
1978), en la interacción con otros (los docentes y, en especial, los
compañeros).
Creo,
además, que todo buen vídeo de matemáticas aspira a ser una buena aplicación de
matemáticas más interactiva. Una buena aplicación interactiva, en
mucha mayor medida que un buen vídeo, permite implementar un aprendizaje
basado en la manipulación, experimentación, verificación de
hipótesis, descubrimiento...El problema es que este tipo de aplicaciones interactivas de matemáticas enfocadas a la construcción activa de los aprendizajes son muchísimo menos numerosas y no suelen ser gratuitas....
Para
ilustrar el “¿TE LO EXPLICO?”
Aquí
muestro un excelente vídeo sobre COMBINATORIA (rico en modelos
gráficos) de Adrián Paenza (periodista
argentino, matemático y destacado divulgador de matemáticas).
Para ilustrar el “¿TE FACILITO QUE TÚ LO DESCUBRAS?”,una aplicación de introducción a la Combinatoria del proyecto MATE.TIC.TAC:
